Montessori školky Praha 5 Lochkov

děti při činnosti nijak významně nevnímaly. V podstatě se dá konstatovat, že samy děti estetické hry nijak nepraktikují. K tomuto typu her je třeba vedení a to v této části po většinu času není. Zato se ve velkém počtu objevují průpravné hry a cvičení. Budu je jmenovat ve montessori školky Lochkov stejném pořadí, jako jsem uváděla v kapitole teoretické části. Rozehřívací hry se v této třídě moc často neobjevují z důvodu Praha 16 dodržování pravidel a zákazu jakéhokoli běhání a řádění. Výjimkou se stal jeden pátek, kdy na dětech byla vidět neposednost a touha po aktivnějším vybití energie. Proto jim Bára vytáhla trampolínu. Kluci schovají kostky a Bára vytáhne trampolínku. Přidá se k nim i Monika. Střídají se po deseti skocích a sami si to počítají. Milan má tendenci nenápadně předbíhat, Monča zase skáče do dvaceti. Bára jim ještě vytáhne koberec, aby mohli válet sudy. Monča navíc podlízá pod stolem a židlemi, Bára to povo, ale jen pod stolem, židle odstraní. Lahovičky Děti si nakonec stejně židličky nachystají. Přidala se k nim Verča. Děti však místo dráhy začaly spíše běhat dokola. Monča přidala další kobereček a táhne na něj židli se slovy, že jde tahat věž. Lukáš se vydováděl a vzal si pomůcku. Katka s Bárou začnou sklízet školka montessori Lochkovem dráhu, děti už nedodržují pravidla. Dětem opravdu stačí chvíle na to, aby se vydováděly a zbavily přebytečné energie. Z původního plánu skákání na trampolíně se vyvinula celá opičí dráha. V momentě, kdy děti začaly vymýšlet další, s činností nesouvisející

aktivity, učitelky zasáhly, a aktivnější směr zábavy zatrhly. Smyslové hry se objevovaly střídavě v individuálním i řízeném programu.

montessori školky Lochkov

V individuálním se vyskytly hry zrakové, kdy učitelka rozmístila po třídě dřevěná písmena abecedy a děti je měly hledat. Sluchové hry byly často spojeny se zvuky zvířat. Holky z koberce napomínají kluky, ať jsou potichu, že poslouchají. Jitka sedí u rádia a poslouchá zvuky montessori školka Lochkově zvířat, následně hlásí Verči o které zvíře jde a ona přikládá žetony na nahlášené zvíře. Všechny děti se k nim nahrnou. Jitka je napomene, že se jich nezeptali. Lukáš se zeptá Jitky, jestli si s nimi může hrát. Monča taky. Lukáš stojí u rádia, Monča si jde sednout k Klukovice žetonům. Verča řekne, že už nehraje a jde si sednout na gauč. Rádio hraje a Jitka sMončou hledají obrázky spolu. U téhle hry děti celkově dlouho nesetrvaly. Na to, aby správně identifikovaly zvuk zvířete, potřebovaly ticho a klid, namísto toho za nimi neustále někdo chodil a ptal se, zda se k nim může připojit. Proto to také po chvíli iniciátorka Julča vzdala a šla si hrát sama někam jinam. Další typy Lochkova montessori školkou smyslových her už se objevovaly pouze v programu řízeném. Devátý, mnou zaznamenaný rozdíl, je v zapojení tvůrčí činnosti. Pod tímto pojmem myslím manuální výrobu a práci. V individuálním programu děti neustále něco manuálně vyrábí. Jsou k tomu i předurčeny některé pomůcky, svou kreativitu však děti prokážou zejména při ranní výtvarné činnosti. Tvoření výtvarných děl v dětech probouzí fantazii a Ohrada uměleckého ducha. U stolu probíhá společná výtvarná činnost. Děti vyrábí zvířátka z ponožek. Používají vlnu,