Montessori školky Praha 5 Holyně

následující dvě dílčí výzkumné otázky. První zní Jak probíhá výuka obohacená o dramatickou výchovu Druhou otázkou je Jak se liší Holyň montessori školku hry využívané v individuálním a řízeném programu Samotný charakter pozorování odpovídá tomu, aby v závěru bylo možno na všechny otázky odpovědět. Výsledky výzkumu V této kapitole popíšu uskutečněný výzkum a jeho výsledky. Jak bylo řečeno výše, pozorování probíhalo pouze v jedné třídě. Prvních jedenáct dní pozorování se při společném programu učitelky věnovaly tématu Pohádky. Klukovice Posledních pět dní výzkumu otevřely téma Má oblíbená kniha. I tento okruh se však většinou stočil opět k pohádce. Dopolední program druhé třídy byl rozdělen do několika fází. Do devíti hodin postupně rodiče přiváděli děti. Ty měly až do čtvrt na deset montessori školky Holyně individuální program. Každé dítě si zvolilo podle chuti, co chce dělat. Většinou byla učitelkou nachystána nějaká výtvarná či kreativní činnost, jako např. malování obličejů na CD, tvoření maňásků z ponožek nebo výroba papírových postaviček. Děti nebyly Ohrada nuceny k podílení se na této činnosti. Kromě toho děti pracovaly s Montessori pomůckami, prohlížely si knížky, hrály si s kuchyňským nádobím nebo je zaujalo klasické pexeso. Po celou dobu byla ve třídě pouze jedna učitelka, která na děti dohlížela, ale nezasahovala do jejich práce. Ve čtvrt na deset na pokyn učitelky nějaké dítě zazvonilo na zvoneček, což byl signál na svačinu. Ve dvojstupu odcházely do

umývárny a následně do jídelny. Po půl desáté začínala každodenní, asi čtyřicetiminutová, elipsa. Děti se sesedly na polštářky Nové Butovice okolo elipsy a účastnily se společného programu připraveného učitelkou. Po elipse děti odcházely ven na procházku a tím mě denní pozorování končilo. Jelikož je hlavní náplní popsat rozdíly, text bude uspořádán následovně. Postupně se budu věnovat každému zaznamenanému rozdílu v činnosti individuální a následně v činnosti řízené. Všech deset rozdílů popíšu a doložím je konkrétními Hůrka ukázkami z terénních zápisků. V závěrečném shrnutí uvedu tabulku, která bude sloužit ke zjednodušení a lepší přehlednosti zjištěných rozdílů a provedu porovnání s teoretickými východisky principů pedagogiky Montessori. Všechna jména použitá v textu jsou montessori školek Holyni pseudonymy, včetně jmen pedagogů, Báry a Katky. Rozdílů bylo zpozorováno deset. Nejdříve budou popsány v individuálním programu, poté v programu řízeném. Jde o podíl pedagoga na výuce, pravidla, fyzickou aktivitu, cíle činností, uspořádání dětí do skupin a s tím související využitý prostor, aktivní vyvolávání žáků, využití dramatické výchovy, typy her, zapojení tvůrčí činnosti a výskyt stereotypu. Individuální činnost Jak vyplývá už z dopoledního režimu, prvním a základním rozdílem je podíl pedagoga na výuce. Při

montessori školky Holyně