Montessori školky Praha 9 Třeboradice

Montessori na prvním stupni jedné ze zlínských základních škol. Tento vývoj je pro společnost velmi pozitivní. Rodiče v dnešní době mají zájem dozvídat se nové věci a poskytnout svým dětem vzdělání jinou formou, než je klasická, kterou si prošla většina lidí. Diplomovou práci jsem rozdělila na dvě hlavní části. Teoretickou část a praktickou část. V teoretické části se zabývám rozborem metody Montessori po teoretické stránce. Je zaměřena na principy této metody, které počínají v předškolním věku. A právě v tomto věku, tedy zhruba od tří do šesti let, jsou výchovné a vzdělávací metody Montessori stěžejní. však nepopisuje pouze předškolní výchovu, ale také Třeboradicích montessori školce její pokračování na základní škole, konkrétně na prvním stupni. Praktická část se skládá z výzkumu provedeného prostřednictvím dotazníkového šetření a prostřednictvím rozhovoru. Zaměřila jsem se zde na Montessori třídu ze zlínské základní školy, ve které je Praha 18 spojen dohromady první a druhý ročník. Tuto třídy jsem nějaký čas navštěvovala a pozorovala jsem její fungování. Poté děti této třídy vyplnily dotazníky a následně jsem s nimi provedla rozhovor. Dotazníky vyplňovali také rodiče těchto školáků. V mé diplomové montessori školky Třeboradice práci se zabývám vývojem vědomostí, dovedností a postojů dětí, které procházejí výchovou podle Marie Montessori. Snažím se zjistit, na Nouzov jaké úrovni se jejich vědomosti nacházejí. V pedagogickém slovníku Průcha, Mareš, Walterová, str. jsou vědomosti popsány jako soustava

představ a pojmů, které si žák osvojil prostřednictvím školního vzdělávání, vlastního učení a jiných vlivů. Jedná se o výsledek

montessori školky Třeboradice

žákova vnímání, poznávání, myšlení atd. Synonymem pro vědomost je pojem znalost. Dovednost je v pedagogickém slovníku Průcha, Mareš, Walterová, str. definována jako způsobilost člověka k provádění určité činnosti. Může být ovlivněna jak vrozeně, tak nácvikem a učením. Vědomosti a dovednosti patří k základním cílům vzdělávání, ať už klasického nebo alternativního. Vzhledem k tomu, že jsem měla možnost poznat metodu Montessori zblízka, tedy její fungování v praxi, přesvědčila jsem se, jak velký přínos pro výchovu dětí tato Praha 19 metoda představuje. Už Jan Amos Komenský upřednostňoval takové metody, ze kterých vychází také Maria Montessori. Jeho výrok, který uvádím v úvodu, by se dal aplikovat právě na Montessori výchovu. I. MARIA MONTESSORI Maria Montessori se narodila srpna v Itálii ve městě montessori školkám Třeboradic Chiaravalle. Šťastné dětství se svými rodiči prožila v Římě, kam se s rodiči přestěhovala z venkova. Byla velice nadaným dítětem. Toužila po vzdělání, které však v tehdejší době nebylo pro dívku běžné. Chodila do chlapecké školy, čímž dosáhla toho, že se jí Klíčov otevřely dveře na univerzitu. Začala se zajímat o medicínu, přestože studium na medicíně bylo ženám zakázáno. Příznivě mezi ostatními školka montessori Třeboradicemi studenty přijata nebyla. Vzhledem ke své touze po poznání člověka si své místo mezi nimi našla. V roce se stala jako první žena v Itálii doktorkou medicíny. Následně ve svých letech nastoupila jako asistentka na Univerzitní psychiatrickou kliniku v Římě. Svou činnost zde