Montessori školky Praha 4 Braník

aktuálním a neustále diskutovaným tématem. Může existovat jako metoda práce, samostatný předmět, zájmová činnost nebo jako pedagogický Dvorce princip. Je součástí Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní a základní vzdělávání. V této kapitole popíšu, jak je montessori školka Barníku dramatická výchova definována, jakých dosahuje cílů, vymezím její obsah a s ním spojené metody a techniky a její využití v mateřské škole. Vymezení dramatické výchovy V současné době není zcela vytvořena terminologie ani teoretické zázemí oboru dramatická výchova, Kavčí Hory můžeme se proto setkat s různými názvy. Objevují se termíny jako dramatická výchova, tvořivá dramatika, výchovná dramatika nebo drarnika. montessori školce Braník Pavlovská se přiklání k termínu dramatická výchova, protože nejlépe vystihuje hlavní cíle tohoto oboru, tedy výchovu a rozvoj osobnosti jako celku. Machková s. uvádí, že dramatická výchova je pojem označující zkušenostní učení, tj. jednání, osobní, nezprostředkované poznávání sociálních vztahů a dějů, přesahující aktuální reálnou praxi zúčastněného jedince. Je založena na prozkoumávání, poznávání a chápání mezilidských vztahů, situací a vnitřního života lidí současnosti i minulosti, reálných i fantazií vytvořených. Podle Pavlovské jde o systém osobnostně sociálního učení, v němž se navozují specifické situace, jejichž prostřednictvím se oživují procesy socializace. Snaží se vyvolávat situace, ve kterých má člověk možnost zkoušet si své jednání. Aktéři při hrách vstupují do

rolí a jednají v dané situaci jako. Valenta s. uvádí následující definici Dramatická resp. divadelní výchova je systém řízeného, Braníkem montessori školkám aktivního uměleckého, sociálního a antropologického učení dětí či dospělých založený na využití základních principů a postupů dramatu se zřetelem na jedné straně ke kreativně uměleckým a k pedagogickým požadavkům, na straně druhé k bio psycho sociálním podmínkám. Základní metodou dramatické výchovy je hraní rolí. Valenta definuje hraní rolí jako výchovnou a vzdělávací metodu vedoucí k montessori školky Braník plnění esteticko výchovných, osobnostně a sociálně rozvojových a věcně vzdělávacích cílů na základě improvizovaného rozehrání a následné reflexe fiktivní situace. Můžeme tedy říci, že jde o úkol, ve kterém hráč zobrazuje určitý jev nacházející se v určité situaci, založené na konkrétní vnitřní představě. Jelikož se tato práce věnuje využití dramatické výchovy v mateřské škole, uvedu cvičením těhotné nedaleko Prahy 4 Braníku

montessori školky Braník

zde i definici Švejdové která se domnívá, že celá dramatická vychovaje výsledkem spontánní hry na něco nebo někoho. Dále uvádí, že Zlíchov podporuje vývojové zvláštnosti předškolních dětí, zasahuje emoce, ukládá se do paměti. Každý z uvedených autorů se ve své definici zaměřuje na jiný základní stavební kámen dramatické výchovy. Po jejich shrnutí vychází následující definice Dramatická výchova Barrandov pracuje s metodou zkušenostního učení, které vyžaduje specifické situace vedoucí k socializaci. S pomocí dramatických postupů a hraní rolí dosahuje výchovně vzdělávacích cílů, obzvláště u dětí předškolního věku. Nejasná zůstává otázka v rozdílu estetické a