Montessori školky Praha 10 Lipany

který je potřeba dodržovat. V této kapitole se tedy zaměřím na to, jak přistupovat k výuce a jak pracovat v Montessori prostředí. Maria Montessori člení techniku výuky do dvou etap str. etapa úvod do práce s pomůckou etapa vyučovací lekce Úvod do práce s pomůckou V této montessori školky Lipany první etapě je potřeba se nejprve zaměřit na to, že učitelka potřebuje soustředit pozornost dítěte jediným směrem. To znamená, že pokud chce dítěti představit nějakou pomůcku, pak u toho učitelka nesmí odbíhat a musí věnovat pozornost pouze této ukázce. Kolem pomůcky, Voděrádky kterou může položit na stůl či na koberec, by nemělo ležet nic jiného. To by představovalo rušivý element. Učitelka by mimo jiné měla probudit v dítěti zájem o danou pomůcku, což se jí nepovede, pokud její přístup bude spíše lhostejný. Dítě pomůcka zaujme tehdy, kdy vidí nadšení pro pomůcku i u své učitelky. Po prvotní přípravě pracovní plochy a pomůcky přichází na řadu názorná ukázka. Při té Praha 22 učitelka dítěti ukáže, jak se s pomůckou pracuje. Je potřeba dodržet přesný postup při práci s pomůckou, který je vždy stejný. Ukázku provádí sama učitelka, aniž by jí do toho dítě nějak zasahovalo. Po ukázce přenechá učitelka prostor dítěti, aby si činnost mohlo Lipany montessori školek vyzkoušet samo a následně pracovat s pomůckou již bez pomoci učitelky. Příklad ukázky V praktickém životě si učitelka vezme tác s pomůckou z police. Položí si tác na židli. Na stůl si rozprostře podložku a na ni vyskládá všechny části pomůcky z tácu. Tác vrátí

do police. Pokud se jedná o přelévání z jedné nádoby do druhé, pak učitelka uchopí nádobu a názorně předvede a několikrát zopakuje.

montessori školce Lipan

Pak přinese učitelka zpět tác, položí ho opět na židli, naskládá na něj pomůcky a nakonec sroluje podložku a dá ji na tác. Ten odnese zpět do police. Vše probíhá v tichosti, beze slov. Dítě celou ukázku pozorně sleduje. Po uložení pomůcky zpět do police učitelka řekne dítěti, že už zná tuto aktivitu a ví, jak se s ní pracuje. Proto si ji kdykoliv může vybrat pro svou práci. Učitelka zakročí do činnosti žáka tehdy, kdy žák s pomůckou nepracuje tak, jak se s ní pracovat má. Kdy ji používá k jinému účelu a tím pádem nemůže být dosaženo očekávaného výsledku. Tehdy je potřeba zasáhnout. Stačí klidně a mile dítěti vysvětlit, k čemu pomůcka slouží a ať ji uklidí, pokud neví, jak se s ní pracuje správně. Učitel zasáhne jako autorita, kterou dítě potřebuje. Autorita je pro dítě současně Radošovice oporou. Pokud dítě pracuje s pomůckou tak, jak mu bylo ukázáno a na svou činnost se soustředí, pak mu učitelka do práce nezasahuje. Ani v případě drobných chyb není potřeba dítě vyrušovat. Dále nechá učitelka žáka zopakovat práci s pomůckou tolikrát, kolikrát dítě montessori školkou Lipanech chce a kolikrát potřebuje. To je zmíněno již v kapitole Polarizace osobnosti. Ve chvíli, kdy žák práci s pomůckou dokončí a již více ji Pacov nechce opakovat, následuje úklid na původní místo. Na to opět dohlíží učitel, aby bylo vše správně uklizeno. Existují dva druhy chyb, montessori školky Lipany kterých se žáci mohou dopustit v průběhu činnosti s pomůckou. V první řadě jsou to takové chyby, na které dítě přijde prostřednictvím