Montessori školky Praha 4 Kateřinky

žákem vychovávaným dle Montessori přístupu. Diplomovou práci jsme rozdělili na dvě části teoretickou a výzkumnou, které tvoří Kateřinek montessori školkách samostatné kapitoly. je členěna na pět kapitol. V první kapitole se snažíme stručně popsat faktory, které ovlivňují vývoj osobnosti člověka, dále zde vymezujeme pojem učení. Druhá kapitola je věnována psychomotorickému vývoji předškolních dětí. Mapujeme zde montessori školky Kateřinky především motoriku, komunikaci, kognitivní a osobnostně sociální vývoj dítěte. Třetí kapitola vysvětluje pojem alternativní pedagogika, Kateřinky nejprve pojem stručně charakterizujeme, následuje vymezení vztahu alternativních a standardních škol a na závěr stručně shrnujeme vývoj Montessori pedagogiky v České republice. Čtvrtá kapitola pojednává o životě zakladatelky této metody. Pátá kapitola vymezuje pedagogický systém Marii Montessori a pokračuje popisem principů této metody a objasněním pojmu senzitivní fáze, kapitola vysvětluje jednotlivé oblasti učení, tzv. montessoriovský didaktický materiál, který má pomáhat normálnímu vývoji dítěte a podporovat jeho samočinnost a samostatnost a zakončuje ji porovnání tradiční a Montessori pedagogiky. Výzkumnou část tvoří čtyři kapitoly. V první kapitole je popsáno vymezení výzkumného problému, cíl práce a dílčí výzkumné otázky. Druhou kapitolu věnujeme metodě výzkumu. Ve třetí kapitole popisujeme Opatov výzkumný vzorek. Čtvrtá kapitola je věnována vlastnímu výzkumnému šetření založenému na námi sestavené dotazníkové metodě. Jelikož

této práci žádný standardizovaný dotazník nevyhovoval, vytvořili jsme pro účely diplomové práce dotazník vlastní. Výzkumná část Jižní Město obsahuje popis sběru dat a způsob jejich zpracování, popis výsledků s jejich interpretací, shrnutí a diskuzi. Následuje závěr celé práce, Litochleby seznam použité literatury a přílohy. Teoretická východiska Osobnost jedince a pojem učení Pojem osobnosti a učení jsou jedním ze základních pojmů této práce. V literatuře existují mnohé definice osobnosti, například M. Nakonečný definuje osobnost jedince v

montessori školce Kateřinky

psychologii jako duševní jedinečnost každého člověka. Osobnost pokládá za trvalejší, ale nikoli neměnnou strukturu. Zmiňuje se o dvou montessori školku Ketřinkami hlavních faktorech, které ovlivňují osobnost jedince a biologické faktory, které výrazně determinují psychiku člověka např. anomálie mozku, pohlavní hormony b proces sociálního učení, které vede k fixaci určitých vlastností nebo jejich změnám. M. Vágnerová přisuzuje vývoj dílčích psychických vlastností a funkcí i celé osobnosti mnoha faktorům, které dle jejích slov nemusí mít v jednotlivých případech stejně významnou roli. Faktory M. Vágnerová shrnuje do dvou základních a vrozené dispozice, které předurčují zpracování vnějších podnětů b vliv prostředí, který je komplexem nejrůznějších vlivů a situací, které přispívají ke vzniku určité zkušenosti. Fyzické prostředí je dle M. Vágnerové s. důležité pro rozvoj osobnosti, protože v něm dítě dlouhodobě žije. Zejména pak montessori školky Kateřinky míra jeho stability, strukturovanosti a předvídatelnosti, kde dítě snáze pochopí, jaké zákonitosti zde platí. Materiální prostředí