Montessori školky Praha 9 Čakovice

pochvalou se to nemá přehánět, to znamená nechválit žáka úplně za vše. Pak by totiž mohlo dojít k návyku na pochvalu, čímž se z pochvaly stává žákův cíl místo motivace. Uceleně definují odměnu v Pedagogickém slovníku, kde je popsána jak školní, tak rodinná verze a prostor je věnován i rozboru funkcí odměny. Jedna z forem pozitivního motivačního působení na žáka ve škole i doma. Záměrně navozený následek toho, že žák dobře splnil uložené požadavky nebo něco dobře vykonal z vlastní iniciativy. Odměna má přinejmenším dvě funkce montessori školce Čakovic informační konstatování správnosti chování, postupu, výsledku a motivační navozuje u žáka prožitek úspěchu, radosti, chuti do další školka montessori Čakovicemi práce, zvyšuje pravděpodobnost, že žák se pokusí tuto činnost zopakovat. Žák v odměně vidí ještě třetí funkci vyjádření pozitivního osobního vztahu učitele či rodiče k sobě, projev osobní důvěry, vyjádření perspektivnosti vztahu. Odměna může mít řadu Praha 18 podob pohlazení, souhlas, pochvala, využití a rozvíjení žákovy myšlenky v hodině, dávání ostatním za vzor, poskytnutí volnosti k samostatné volbě další činnosti, písemné ocenění, předání daru či peněžní částky atd Častým používáním odměn u téhož žáka jejich motivační náboj klesá Prúcha, Mareš, Walterová, s. Odměna je spolu s trestem nejznámějším a nejpoužívanějším kázeňským prostředkem. Dle Bendla je to způsob hodnocení žákovy činnosti či chování. Je to ocenění, které je příjemným následkem ukázněného a Nouzov

mravního činu. Odměna slouží k posilování určitého jednání. To znamená, že pokud žák vykoná danou činnost správně, následuje odměna od učitele, která u něj způsobí opakování odměněné činnosti. K tomuto posilování ve škole může docházet různými způsoby. montessori školky Čakovice Bendl zmiňuje například odměňování konkrétní bonbon, odměnu aktivitou či odměnu z hlediska sociální žák převezme roli učitele. Poprvé se zde v rámci odměňování dozvídáme také o odměně negativní. Tou je myšleno například ustání křiku učitele nebo vykázání Praha 19 žáka ven ze třídy. K zpevňování žádaného chování žáka může docházet buď nepřetržitě, nebo periodicky. Nepřetržitým posilováním se rozumí odměna za každou správně vykonanouřečenou věc, periodické odměňování probíhá podle předem daných pravidel Čakovicích montessori školkou pátá správná odpověď nebo po pěti minutách a podobně. S jiným dělením odměn se setkáme u Matějčka Ten rozděluje odměny do tří cvičí dítě Praha 9 Čakovice

montessori školky Čakovice

skupin. První skupina jsou odměny tělesné fyziologické, jenž zahrnuje pohlazení či pytlík bonbonů. Druhá skupina je označena jako duševní psychologická. Ta obsahuje odměny působící na city dítěte a příkladem může být pochvala a uznání. Poslední oddíl odměn autor nazývá duchovní. Toto odměňování přesahuje psychologii i pedagogické metody a je silnější a účinnější než předchozí dva Klíčov druhy odměn. Tím nejdůležitějším je porozumění, láska, soucítění, odpuštění a vděčnost. Dále můžeme odměny dělit na přirozené a umělé. Přirozené odměňování znamená přímý následek našich činů či jednání. Této odměny se nám dostává bez přičinění